내용 삭제

동료간 학습법이 왜 중요한가?

Peer-to-Peer Skills Development

일반적인 강의 시간에는 40%의 학습자만이 적극적으로 주의를 기울이고 있습니다.1 70%의 학습자가 강의 시작 10분 동안 들은 내용을 유지하고 20%의 학습자만이 지난 10분 동안 들은 내용을 유지합니다.2 교육자들에게 이것은 실망적일 수 있습니다. 간호 프로그램의 경우, 이 부분은 심각한 문제를 야기합니다. 생명을 구하는 술기와 지식을 가지고 졸업해야 하는 학습자들은 이 자료의 많은 부분을 기억하지 못할 수도 있습니다.

"우리가 가르치는 동안, 우리는 배웁니다," 라고 로마의 철학자 세네카가 말했습니다. 수천 년 동안, 교육은 계속해서 이 공리로 돌아오고 있습니다. 교육자들이 다른 사람들을 가르치도록 학습자를 배정함으로써 얻은 성공은 프로티제(Protégé)효과라고 알려져 있습니다. 그리고, 시뮬레이션을 이용하여 임상 업무를 능숙하게 수행할 수 있는 맥락에서, 오래된 학습법을 취하여 오늘날 새로운 학교로 만들 수 있는 이상적인 기회를 제공합니다.

동료간 학습 동안, 배정된 강사인 프로티제는 학습 동기를 훨씬 더 많이 경험합니다. 학생들이 일반적으로 그들이 가르칠 사람들을 위해 자신을 위해 배우는 것보다 더 많은 노력을 한다는 것을 의미합니다.3 그리고 비-프로티제에게도 혜택이 있으며, 학습은 사회적 노력이 됩니다. 모든 관련 학생들이 서로 협력하여 자료에 대한 이해를 형성할 것이기 때문입니다.4

적은 비용으로 더 많은 것을 해야 한다는 부담이 있는 간호 교육기관에서 동료간 학습이 새롭게 대두되고 있습니다. 동료간 학습(Peer-to-peer learning, Peer-to-Peer Mentoring이라고도 함)은 유사한 상황에서 학습자가 상호 작용을 통해 서로에게서 배우고 서로 배우는 것을 포함합니다. 이 기사에서는 이러한 교육적 접근 방식이 어떻게 새로운 간호사를 더 효과적으로 훈련시키는 데 도움이 되는를 알수 있습니다.

적은 리소스로 더 높은 품질의 임상 경험을 가능합니다.

미국에서, 대학과 대학의 평균 학생 대 교수 비율은 16:1.5입니다. 간호 프로그램 내에서, 학생의 수는 종종 더 높습니다. 술기를 개발하기 위한 1:1 또는 소규모 그룹 상호 작용의 수는 학습자에게 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그리고, 개인의 중요한 시간과 인지적 과적을 인정하면서, 간호 학생들은 추가 술기 연습을 위해 그들의 자유로운 시간을 자원할 가능성이 적습니다.

동료간 학습은 모의 술기 교육에 대한 학습자의 요구를 충족시키는 데 도움이 될 수 있습니다. 한 연구는 동료 주도의 실습을 행한 학생들이 정신운동 술기를 수행하는 데 대한 신뢰와 지지가 증가했다는 것을 보여주었습니다.6 또 다른 연구는 동료 교육을 통해 배운 사람들의 성과 점수가 전통적인 임상 세션에서 강사진에 의해 훈련된 점수보다 훨씬 더 좋을 것이라고 제안했습니다.7 두 연구 결과는 모두 학습자 결과를 개선하는 방법으로서 동료간 학습을 가리킵니다.

조직에서 부족한 강사인력을 사용하는 경우 동료간 학습이 도움이 될 수 있습니다. 이 방법의 일환으로 강사 및 시뮬레이션 전문가는 촉진자, 기대치의 설정, 팀 배정, 학습자 상호 작용 감독 등의 역할을 수행합니다. 그러나, 술기 개발 세션을 주도하고, 다른 학습자를 관찰하며, 시나리오 전반에 걸쳐 상세한 피드백과 지침을 제공하는 것은 학습자입니다(프로토스(the protégés)).

동료간 학습을 통한 교육의 성공 방법을 알고 싶으세요?

DO's & DON'Ts 체크리스트

동료간 학습이 학생들에게 어떤 혜택을 주는지는 접근 방식에 따라 달라집니다. 이 체크리스트를 사용하면 교육기관과 교수진이 동료간 학습의 이점을 극대화할 수 있는 최상의 환경을 조성하고 있는지 확인할 수 있습니다.

체크리스트 다운로드

학습자를 팀워크, 커뮤니케이션 및 피드백에 참여시킵니다.

흔히 수 천명의 사람들은 그들의 전화기와 항상 함께 있는 것으로 알려져 있는데, 최근 조사에 따르면 이 내용이 사실로 밝혀졌습니다! 수 천명(1981년에서 1996년 사이 출생)의 39%가 중요한 다른 사람, 부모, 친구 또는 동료보다 스마트폰과 더 많은 상호 작용을 한다고 인정합니다.8 화상 시간이 증가하는 시대에 학습자는 다른 학습자 및 강사와 대면하는 시간이 줄어들 수 있습니다. 토론 및 그룹 실습 시간은 제한될 수 있으며 학습자는 스터디에서 고립감을 느끼기 시작할 수 있습니다.

동료간 학습(Peer-to-peer learning)은 수천 명의 사람들이 원하는 개인적인 참여를 제공할 수 있습니다. 연구 결과는 학생들이 임상 환경에서 멘토가 될 준비를 하고 학생들의 걱정을 줄이는 것을 포함, 대학으로부터 간호 실습으로의 전환을 지원하는 동료간 협력의 이점을 보여줍니다.9 전문가들은 또한 동료간 학습이 학업 스트레스에 대처할 수 있도록 도와줄 수 있는 소속감을 제공한다고 믿고 있습니다. 학습자는 특히 새로운 개념에 노출될 경우 동료에게 조언과 안내를 요청합니다. 그리고, 그러한 사회화는 학습 과정을 강화시키는 것으로 증명되었습니다.10

학습자들은 심리적인 이점 외에도 동료간 학습으로 인지적인 향상을 볼수 있습니다. 한 연구는 간호 학생들 사이의 동료 학습이 임상적 정확도를 높이고 실질적인 실수를 감소시켰다는 것을 발견했습니다.11 동료간 학습은 학습자들이 자신의 성과뿐만 아니라 다른 학습자의 성과에 대한 책임을 지게 하기 때문에 그들의 참여가 높았습니다. 학습자는 당면한 주제에 대한 의지의 수준이 높아졌다고 느낍니다.

동료간(Peer-to-Peer) 학습을 통해 학습자가 임상적으로 전념하고 있는지 여부는 의심의 여지가 없습니다. 그들은 술기나 시나리오를 반복하여 본인의 부족한 영역으로 돌아가 그들이 완벽하게 실습을 완료할 때까지 반복할 수 있습니다.

조직 및 학습자의 ROI에 영향을 미칩니다.

오늘날, 많은 대학들이 전통적인 교육에 대한 추가적인 접근법을 찾고 있습니다. 그 이유는 예산 삭감, 높은 학생 수, 증가하는 직원 수요에 따라 다릅니다.12 전문가들이 자랑하는 시뮬레이션의 주요 이점은 높은 투자 수익률(ROI)입니다. 다시 말해, ROI를 구축할 수 있는 고충실성 시뮬레이션뿐만 아니라 술기 교육 기회를 제공합니다.

동료간 학습법(Peer-to-peer learning)은 시간을 절약할 수 있습니다. 학습자가 한 명의 강사에 의존하지 않고 서로의 술기 성과를 평가할 수 있도록 지원함으로써 여러 교육을 동시에 수행할 수 있습니다. 실제로 동료 학습 기법을 사용하여 연습한 간호 학생들은 동료로부터 받은 피드백이 임상 강사의 피드백보다 더 도움이 된다는 데 동의했습니다.13

또한 동료간 학습법을 통해 리소스 비용을 절감할 수 있습니다. 고충실도 시뮬레이터의 비용과 이를 운영하기 위한 인력은 높을 수 있기 때문에 술기 교육을 먼저 따로 도입하는 것이 더 유리할 경우가 많습니다. 동료간(Peer-to-Peer) 학습자를 활용하여 학습자는 기초 술기와 지식을 습득할 수 있습니다. 이를 통해 실제로 필요할 때까지 전체 시뮬레이션에 대한 투자 시간을 단축할 수 있습니다.

학습자를 위한 ROI도 포함됩니다. 한 연구는 동료 학습이 피드백 기술, 리더십 자질 및 학습에 대한 자율성과 같은 전문 기술을 개발하는 데 도움이 된다는 것을 입증했습니다.14 학습자는 자신의 교육에 많이 투자하고 있으며, 만약 그들의 경험이 긍정적이라고 믿고 그들에게 ROI를 제공한다고 믿는다면 그것은 교육 조직에 매우 긍정적으로 반영될 수 있습니다.

오늘날 많은 간호 프로그램에서는 예산 제한이 현실이지만 다행히 ROI는 여러 형태로 나타날 수 있습니다. 시뮬레이션 영역에서 동료간 학습은 위험 요소가 거의 없는 ROI를 위한 충분한 기회를 제공할 수 있습니다.

동료간 학습을 어떻게 도울 수 있습니까?

미국 노동국(U.S. Bureau of Labor)은 2022년까지 110만 명의 간호사에 대한 수요를 예상하는데, 이 경우 고령화 인구는 은퇴할 것으로 예상되는 55만 명의 간호사를 대체할 57만 5천 명의 새로운 일자리를 필요로 할 것입니다.15 이 심각한 간호 인력 부족이 다가옴에 따라, 간호 대학은 자격 있는 지원자들을 받아들일 수 없습니다.16 현재 교수진과 학급 규모를 확장을 위해 노력하고 있기에, 신입 간호사 인력을 보충할 만큼 충분하지 않습니다.

동료간 학습은 조직이 당면한 과제에 접근하는 한 가지 방법입니다. 기존의 강의실 학습이나 고충실도 시뮬레이션을 대체하기 위한 것은 아니지만, 보완적며 가치 있는 교육 기회를 제공합니다. 교수진은 학습자(및 그들의 향후 환자)가 반복적이고 안전한 술기 연습의 이점을 누리는 동안 부족한 시간을 극대화할 수 있습니다.

근거 자료:

  1. Cameron P., Giuntoli D. (1972). Consciousness sampling in the college classroom or is anybody listening? Intellect 101, 63–64.
  2. Ibid
  3. Billett, S. (2011). Learning in the circumstances of work: The didactics of practice. Education & Didactique. Retrieved from https://journals.openedition.org/educationdidactique/1251
  4. Dreon, O. (2016). The protégé effect. The 8 Blog. Retrieved from https://the8blog.wordpress.com/2016/03/08/the-protege-effect/
  5. Best Value Schools. (2019). What is a good student-to-faculty ratio for U.S. colleges? Best Value Schools. Retrieved from https://www.bestvalueschools.com/faq/what-is-a-good-student-to-faculty-ratio-for-u-s-colleges/
  6. DeBourgh, G.A. & Prion, S.K. (2017). Student-directed video validation of psychomotor skills performance: A strategy to facilitate deliberate practice, peer review, and team skill sets. International Journal of Nursing education Scholarships, 14(1). DOI: 10.1515/ijnes-2016-0020
  7. El-Sayed, S.H. (2013). Effect of peer teaching on the performance of undergraduate nursing students enrolled in nursing administration course. Journal of Nursing Education and Practice, 3(9). Retrieved from http://www.sciedu.ca/journal/index.php/jnep/article/view/2822
  8. Hill, C. (2016). Millennials engage with their smartphones more than they do actual humans. Market Watch. Retrieved from https://www.marketwatch.com/story/millennials-engage-with-their-smartphones-more-than-they-do-actual-humans-2016-06-21
  9. Carey, M.C., Kent, B., & Latour, J.M. (2016). The role of peer-assisted learning in enhancing the learning of undergraduate nursing students in clinical practice: A qualitative systematic review protocol. JBI Database of Systematic Reviews and Implementation Reports, 14(7), 117-123. Retrieved from https://www.nursingcenter.com/journalarticle?Article_ID=3629808&Journal_ID=3425880&Issue_ID=3629148
  10. Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The value of peer learning in undergraduate nursing education: A systematic review. International Scholarly Research Notices: Nursing. DOI: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3649279/
  11. Ravanipour, M., Bahreini, M., & Ravanipour, M. (2015). Exploring nursing students’ experience of peer learning in clinical practice. Journal of Education and Health Promotion, 4. DOI: 10.4103/2277-9531.157233
  12. Ahmad, I.M. & Mohamed, H.E. (2018). The effect of peer learning vs. traditional learning on knowledge and clinical performance of critical care nursing students. Journal of Education and Practice, 9(8). Retrieved from https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/download/41661/42885
  13. Ibid
  14. Burgess, A., McGregor, D., Mellis, C. (2014). Medical students as peer tutors: A systematic review. BMC Medical Education, 15, 115. DOI:  10.1186/1472-6920-14-115
  15. Robeznieks, A. (2015). Looming nursing shortage fueled by faculty shortfall. Modern Healthcare. Retrieved from https://www.modernhealthcare.com/article/20150124/MAGAZINE/301249971
  16. Kavilanz, P. (2018). Nursing schools are rejecting thousands of applicants – in the middle of a nursing shortage. CNN Business. Retrieved from https://money.cnn.com/2018/04/30/news/economy/nursing-school-rejections/index.html